Journal of Management and Learning DevelopmentJMLDUnknown112025511وجیهه شاهی قره داغلوVajihah Shahi QareDaghlouگروه آموزش متوسطه ، وزارت آموزش و پرورش، اداره کل آموزش و پرورش استان اردبیل ، پارس آباد ، ایران | Secondary Education Group, Ministry of Education, General Directorate of Education of Ardabil Province, Parsabad, Iran2یلدا مکافات اصلYalda Makafat Aslگروه آموزش ابتدایی ، وزارت آموزش و پرورش، اداره کل آموزش و پرورش استان اردبیل ، پارس آباد ، ایران | Elementary Education Group, Ministry of Education, General Directorate of Education of Ardabil Province, Parsabad, Iranyalda13770423@gmail.com3مهناز افشارنیاMehnaz Afsharniaگروه آموزش ابتدایی ، وزارت آموزش و پرورش، اداره کل آموزش و پرورش استان اردبیل ، پارس آباد ، ایران | Elementary Education Group, Ministry of Education, General Directorate of Education of Ardabil Province, Parsabad, Iranاین پژوهش با هدف تحلیل تطبیقی راهبردهای تدریس مؤثر و نقش آن‌ها در بهبود یادگیری دانش‌آموزان دوره‌های ابتدایی و متوسطه شهرستان پارس‌آباد انجام شد. رویکرد پژوهش، کمی و از نوع توصیفی-پیمایشی علی-مقایسه‌ای (پس‌رویدادی) بود. جامعه آماری شامل معلمان این دو مقطع در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۴ بود که بر اساس جدول کرجسی و مورگان، ۲۸۰ نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه رویکردهای تدریس تریگول و پراسر و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پینتریچ و همکاران گردآوری شد و روایی و پایایی آن‌ها (آلفای کرونباخ > ۰٫۷۰) تأیید گردید. تحلیل داده‌ها با آزمون‌های t مستقل، همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه در نرم‌افزار SPSS انجام شد. یافته‌ها نشان داد که بین به‌کارگیری راهبردهای مؤثر توسط معلمان ابتدایی و متوسطه تفاوت معناداری وجود دارد و میانگین آن در ابتدایی بالاتر است (۰٫۰۰۱>p). رابطه مثبت و معناداری بین راهبردهای تدریس مؤثر و یادگیری مشاهده شد (۰٫۵۱=r). تأثیر راهبردها بر یادگیری در ابتدایی بیشتر از متوسطه بود و راهبردهای فعال نسبت به سنتی، تأثیر بسیار قوی‌تری بر یادگیری داشتند. همچنین، بازخورد آموزشی و ارزشیابی تکوینی، اثربخشی راهبردها را تقویت کرده و توان تبیین مدل را از ۲۶٪ به ۴۱٪ افزایش دادند. نتیجه‌گیری بر ضرورت طراحی دوره‌های ضمن‌خدمت برای معلمان متوسطه در زمینه روش‌های فعال، توجه به تفاوت‌های دو مقطع در برنامه‌ریزی درسی، و کاربرد نظام‌مند بازخورد تکوینی جهت ارتقای یادگیری تأکید دارد.This study aimed to comparatively analyze effective teaching strategies and their role in improving student learning in elementary and secondary schools of Parsabad city. The research approach was quantitative, employing a descriptive-survey and causal-comparative (ex post facto) design. The statistical population comprised all teachers in these two educational levels during the academic year 2024-2025. Based on Krejcie and Morgan's table, a sample of 280 teachers was selected using stratified random sampling proportional to the size. Data were collected using the Approaches to Teaching Inventory by Trigwell and Prosser and the Motivated Strategies for Learning Questionnaire by Pintrich et al., whose validity and reliability (Cronbach's alpha > 0.70) were confirmed. Data analysis was performed using independent t-tests, Pearson correlation, and multiple regression in SPSS. Findings revealed a significant difference in the use of effective strategies between elementary and secondary teachers, with a higher mean in elementary education (p<0.001). A positive and significant relationship was observed between effective teaching strategies and learning (r=0.51). The impact of strategies on learning was greater in elementary than in secondary education, and active learning strategies had a significantly stronger impact on improving learning than traditional ones. Furthermore, educational feedback and formative evaluation significantly enhanced the effectiveness of teaching strategies, increasing the model's explanatory power from 26% to 41%. The conclusion emphasizes the necessity of designing in-service training courses for secondary teachers focusing on active methods, attending to the differences between the two levels in curriculum planning, and systematically applying formative feedback to enhance learning quality.راهبردهای تدریس، یادگیری دانش‌آموزان، راهبردهای یادگیری فعال، ارزشیابی تکوینی.Teaching Strategies, Student Learning, Active Learning Strategies, Formative Evaluation.fa